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Features:
- Pages: 24
- Edition: 1
- Language: Castellano.
- Binding: Folleto.
- Weight: 0,25 kg.
- Editorial: CEPE
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Habilidades grafomotoras y preescritura 1
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9788416941513
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<div> \n<div> \n<div> \n<div> \n<div> \n<div> \n<h2 style="text-align: center;">NIVEL DE INTERVENCIÓN</h2> \n<h2 style="text-align: center;">Cuadernos 1, 2, 3 y 4</h2> \n</div> \n</div> \n</div> \n</div> \n</div> \n</div> \n<h2 style="text-align: left;">Los trazos estáticos</h2> \n<p style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;">Llamamos trazos estáticos a aquellos que no precisan modulación de la muñeca de la mano. Corresponden a la primera fase del desarrollo de la independencia de los segmentos largos del brazo: hombro y codo.</span></p> \n<p style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;">Utilizaremos en este nivel los siguientes útiles:</span></p> \n \n<ul> \n <li>El <strong style="color: #000000; text-align: justify;">crayón</strong><span style="color: #000000; text-align: justify;"> y el </span><strong style="color: #000000; text-align: justify;">lápiz</strong><span style="color: #000000; text-align: justify;"> para la realización de las fichas en los cuader-nos. El crayón debe emplearse al inicio de las series de los palo-tes, y también siempre que el niño tenga un bajo nivel de coordinación visomotora global, o su tono sea más alto o bajo que lo normal. Ello le permitirá reforzar su percepción del contraste tónico, así como ser menos exigente, al producir una huella más gruesa, en el ajuste de su movimiento sobre las refe-rencias visuales de los puntos. El lápiz se utilizará en el resto de los casos y es el útil base, que permanecerá hasta el final del ciclo de estimulación y desarrollo de las habilidades grafomotoras.</span></li> \n <li>La tiza cuadrangular es la preferida por los educadores en los trabajos de pizarra, porque, como indicamos anteriormente, permite una mejor prensión y facilita de un modo más intenso la percepción de contraste. Debe utilizarse siempre que deseemos reforzar este proceso, o el de la direccionalidad.</li> \n <li>La cera, proveniente del nivel anterior, puede utilizarse en el mismo sentido que la tiza, en el papel.</li> \n</ul> \n<h3> ACTIVIDADES</h3> \n<h4 style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #000000;"><em>Objetivos:</em></span></strong></h4> \n<p style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;">Hábitos perceptivos espaciales vertical y horizontal completos, crecientes y decrecientes.</span></p> \n \n<h4 style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #000000;"><em>Recomendaciones:</em></span></strong></h4> \n<p style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;">Debe ayudarse al niño al inicio en su desplazamiento del útil sobre el cuaderno, teniendo en cuenta tres aspectos:</span></p> \n \n<ul> \n <li>Al desplazar la mano del niño, <em style="color: #000000; text-align: justify;">sujeta por la muñeca con nuestra mano, </em><span style="color: #000000; text-align: justify;">impediremos que el niño se detenga en cada punto y per-mitiremos que perciba que </span><em style="color: #000000; text-align: justify;">el trazo es un solo movimiento, </em><span style="color: #000000; text-align: justify;">en el que los puntos son sólo referencias para que éste discurra sobre coordi-nación visomotora, </span><em style="color: #000000; text-align: justify;">el ojo guía a la mano.</em></li> \n <li>El lápiz debe estar situado sobre el papel de tal manera, que, al desplazarse de arriba para abajo, el niño tenga siempre visibles los puntos, sin necesidad de ladear la cabeza.</li> \n <li>El cuaderno se pondrá siempre en posición vertical al eje del cuerpo del niño y ligeramente desplazado hacia la derecha en los diestros, así como hacia la izquierda en los zurdos, para faci-litar el desplazamiento del brazo en relación con el eje. No olvidemos que son los segmentos largos hombro y codo los que se están poniendo en situación activa en <em style="color: #000000; text-align: justify;">los palotes</em><span style="color: #000000; text-align: justify;">.</span></li> \n</ul> \n<p style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;">Lo que se está poniendo en juego para su percepción en los trazos creciente y decreciente es la capacidad de controlar la <em>detención del movimiento desarrollando el proceso de</em> <em>inhibición motriz </em>que permitirá la interiorización de las imágenes.</span></p> \n \n<h3>EJERCICIOS</h3> \n<h4 style="text-align: justify;"><strong><span style="color: #000000;">Las estructuras: la cruz y el aspa:</span></strong></h4> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;"><em>Recomendaciones: </em>la cruz es la primera estructura como tal. Está formada por el cruce del palote vertical con el horizontal. No importa que la inicie con el <em>trazo vertical </em>o el <em>horizontal, </em>lo importante es prestar atención a que el niño sitúe correctamente el lápiz en la posición ade-cuada para poder ver los puntos en ambos casos, así como que cada pa-lote se realice mediante un solo movimiento, en el cual la muñeca no se debe mover y que la direccionalidad sea la correcta, de arriba-abajo e izquierda-derecha. No olvidemos que siguen siendo los segmentos lar-gos los que se movilicen para la realización de estos trazos.</span></p> \n \n<h4> <span style="color: #000000;"><strong>Los trazos oblicuos:</strong></span></h4> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;"><em>Objetivos: </em>Hábito perceptivo espacial: <em>trazo oblicuo de construcción ascen-dente. </em>Hábito perceptivo espacial: <em>trazo oblicuo de construcción descen-dente.</em></span></p> \n \n<h4 style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;"><strong>El aspa:</strong></span></h4> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;"><em>Recomendaciones: </em>es necesario insistir, especialmente, en la posición del útil; también debemos insistirle al niño que no mueva el cuaderno, di-ciéndole: porque así es más fácil, porque el juego consiste en realizarlos sin mover el cuaderno de su posición, que es más difícil.</span></p> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;">Es aquí donde nosotros podremos comprender por qué se debe in-sistir en que la mano no instrumental es la que se apoya sobre la parte izquierda, o derecha, si el niño es zurdo, porque permite trasladar el eje del cuerpo sobre el pie no domi-nante, facilitando la liberación de la mano instrumental para rea-lizar mejor el movimiento, y con ello el trazo.</span></p> \n \n<h4 style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;"><strong>La variable de tamaño:</strong></span></h4> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;"><em>Recomendaciones: la variable de tamaño permitirá, no </em>sólo la percepción del contraste con el tamaño, sino permitirá que se presente la distribución de las áreas que contendrán las grafías en su variable básica. De igual modo puede ser utilizada a su vez, como propuesta de contraste tónico y de duración; es decir, podemos proponer al niño que haga trazos <em>fuertes o flojos, </em>y también jugar con la <em>rapidez </em>y la <em>lentitud, que son las bases de las estructuras rítmicas.</em></span></p> \n \n<h4 style="text-align: justify;"><span style="color: #000000;"><strong>Trazos mixtos:</strong></span></h4> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;"><em>Recomendaciones: </em>los trazos verticales y horizontales encadenados permiten la ilusión visual de que nos encontramos ante una estructura cerrada. Lejos de esto, debemos ver en ello la oportunidad de automa-tizar la direccionalidad de ambos trazos, así como un buen juego para que el niño tome conciencia de esto, del mecanismo cerebral de la in-hibición motriz, que permitirá desarrollar la capacidad anticipatoria del acto.</span></p> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;">Esta serie debe realizarse primero en el papel, con algunos niños en la pizarra, para que perciban que el trazo vertical siempre se hace de arriba para abajo y el horizontal de izquierda a derecha. Cuando se inicia la actividad, la serie propuesta parte del vertical para continuar con el horizontal; esta unión facilita la excitación motriz, y el niño continúa realizando el vertical que viene a continuación de abajo para arriba, contrariando el principio de direccionalidad celosamente respetado.</span></p> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 60px;"><span style="color: #000000;">Debemos hacer consciente al niño de que este palote no se hace de abajo para arriba, sino al contrario, por lo que debe detenerse en ese punto e iniciar el movimiento de nuevo de arriba para abajo, generando con ello una estructura rítmica con dos movimientos, dos tonos, dos direcciones. El juego consiste en hacer ver al niño, cuando lo ha comprendido, que ahora <em>le vamos a equivocar, </em>que preste mucha atención. Jugamos con la introducción de estimulación de la velocidad en la realización y los niños tienden a equivocarse. Este juego debe dosificarse en cuanto al uso del contraste de velocidad, para que el niño desarrolle los objetivos propuestos.</span></p> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 30px;"><span style="color: #000000;">Pasar al cuaderno cuando el niño realice bien el salto, producto de la detención del movimiento, de serie <em>vertical-horizontal. </em>Con la inhibi-ción motriz se inicia el control de los ajustes visomotores para la preci-sión, con la emergencia del ritmo, o acomodación interna, para la búsqueda de la armonía <em>imagen-gesto </em>gráfico. Nos encontramos, por lo tanto, en el primer proceso analítico complejo.</span></p> \n<p style="text-align: justify; padding-left: 30px;"></p>
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